« Psychopédagogie » est un terme qui a émergé en Europe au 20ème siècle. La Psychopédagogie englobe les principes théoriques de la psychologie et l’application pratique de ces principes dans l’enseignement. L’objectif central est d’améliorer l’apprentissage en tenant compte du contexte psychologique de l’enfant (Stones, 1978). L’acte psychopédagogique diffère de l’acte pédagogique car il vise une approche holistique des difficultés d’apprentissage de l’élève. Ainsi, dans l’accompagnement psychopédagogique, médiation pédagogique et médiation psychique sont employées pour aider l’enfant ou l’adolescent à restaurer le désir et le plaisir d’apprendre. Différents supports peuvent être utilisés lors d’une séance de psychopédagogie comme les jeux, les livres, le dessin ou même les nouvelles technologies comme c’est le cas avec la Psychopédagogie immersive
Historique de la Psychopédagogie:
Les théories de Lev Vygoski:
L’hypothèse selon, laquelle l’association de la pédagogie avec la psychologie serait bénéfique à l’apprentissage a probablement était initié par Lev Vygotski au cours du 19ème siècle. L’émergence du terme psychopédagogie et de sa mise en pratique se serait produit en Europe au vingtième siècle, cependant, l’année précise n’est pas encore une donnée consensuelle dans la littérature (Moura,2015). La Psychopédagogie aurait été initiée début du 20ème siècle dans des centres éducatifs spécialisés qui avait pour objectif central, d’aider les enfants et les adolescents qui présentaient des difficultés de comportement (à l’école ou dans la famille), selon les normes de l’époque. L’objectif de ce qui était appelé psychopédagogie à l’époque était de rééduquer les enfants à leur environnement à travers un accompagnement psycho-pédagogique (BOSSA, 1994).
De Françoise Dolto à Serge Boimare: La psycho et la pédagogie en France.
Dans les années 70 en France, une illustre pédiatre et psychanalyste française, Françoise Dolto, s’intéresse particulièrement à la psychanalyse des enfants et à la diffusion des connaissances dans le domaine de l’éducation des enfants. Certaines de ses interventions orales lors de conférence seront retranscrites dans des livres (L’echec scolaire). Mme Dolto évoque notamment des liens entre affect et difficultés d’apprentissage chez des enfants atteints de Dyslexie.
« C’est la relation à la personne, qui est importante dans l’apprentissage de la lecture, mais c’est aussi l’envie fabuleuse, motivante, de connaître le contenu d’un livre. » Françoise Dolto
Serge Boimare, a débuté sa carrière comme instituteur et s’est spécialisé en intervenant auprès d’élèves en grandes difficultés. Depuis plus de trente ans il met en pratique une démarche psychopédagogique auprès d’enfants et d’adolescents qui refusent d’entrer dans les apprentissages scolaires en travaillant sur la médiation culturelle et la lecture de textes issus des contes ou de la mythologie.
« Dès l’instant où les compétences nécessaires pour apprendre ne sont plus disponibles, parce qu’elles sont trop vite troublées par des craintes et des sentiments parasites, toute la situation pédagogique s’en trouve pervertie. » Serge Boimare
La psychopédagogie outre-atlantique:
Le terme a traversé l’Atlantique et l’Argentine a été l’un des principaux influenceurs de la Psychopédagogie suivi par le Brésil. La Psychopédagogique en Amérique latine s’est construite sous une approche davantage médico-pédagogique et avec un caractère plus pratique qu’académique. l’objectif qui a prévalu dans l’histoire ancienne de la psychopédagogie brésilienne était d’agir sur les problèmes liés aux dysfonctionnements neurologiques ou, plus précisément, ce qui a été dénommé à l’époque la » Dysfonction cérébrale minimale » (DCM, initiales portugaises) (BOSSA, 2016).
« C’est la relation à la personne, qui est importante dans l’apprentissage de la lecture, mais c’est aussi l’envie fabuleuse, motivante, de connaître le contenu d’un livre. » Françoise Dolto
Le principe de la psychopédagogie
Les objectifs de l’accompagnement en psychopédagogie:
Les objectifs de la psychopédagogie pour l’enfant ou l’adolescent:
- Soutenir la motivation, le désir d’apprendre, la confiance en ses capacités d’apprentissage
- permettre à l’enfant / adolescent d’investir pleinement son statut d’élève.
Les objectifs de la psychopédagogie pour les parents:
- permettre aux parents d’affiner la représentation qu’ils ont de leur enfant ou adolescent comme élève : distinct de l’élève qu’ils ont été et des attentes qu’ils peuvent avoir pour leur enfant.
- l’amener à s’interroger sur ses stratégies d’apprentissage et prendre conscience de ses forces et faiblesses (travail sur la métacognition).
- proposer à l’élève des outils concrets et personnalisés pour faciliter les apprentissages : mémorisation, attention, organisation, orthographe …
- Accompagner l’enfant ou l’adolescent dans les angoisses et les blocages générer par les situations d’apprentissages (angoisse de performance, refus scolaire anxieux, phobie scolaire, etc.)
Les outils en psychopédagogie:
Le bilan psychopédagogique:
Le bilan psychopédagogique est une étape essentiel du travail en psychopédagogie. Le bilan sert à analyser la situation dans laquelle se trouve l’enfant, tant sur un plan scolaire (difficultés d’apprentissage) que sur un plan psychologique (besoins, maturité affective, carences). A l’issu du bilan, le psychopédagogue est capable de choisir une stratégie d’intervention psychopédagogique adaptée à l’enfant et à son environnement familiale et scolaire. Le bilan permet aussi au professionnel de la psychopédagogie de sélectionner les outils, ou bien même de créé des outils, qui seront utilisés pendant les séances suivantes.
Les outils classiques
Les outils classiques sollicitent la créativité, le jeu, l’écriture, la lecture, les mathématiques et d’autres médiations encore dans le but de restaurer le plaisir d’apprendre. Par exemple, des outils comme le mind mapping ou la méditation sont introduis pour améliorer la concentration et la mémorisation. Souvent le dessin est un outil courant pour les jeunes enfants alors que les jeux de plateaux ou les jeux vidéos peuvent être exploité chez les adolescents.
Les outils issus des nouvelles technologies
Les jeux vidéos, les applications en réalité augmentée ou en réalité virtuelle peuvent aussi être uilisé aujourd’hui. Par exemple, au cabinet de Psychopédagogie Immersive, nous utilisons l’application Nature Trecks VR pour immerger un adolescents dans un environnement relaxant et sécurisant pour travailler les angoisses liées à l’école.
Le Psychopédagogue
Les formations des Psychopédagogues:
Il n’existe pas en France un cycle d’étude dédié au métier de psychopédagugogue. Souvent, ce sont des enseignants qui vont compléter leur formation avec une formation en psychologie de l’enfant. Il existe un un DU en psychopédagogie à l’université de Picardie et un DU Réalité virtuelle et domaines de la psychologie à l’université de Paris Descartes et un D.U de psychopédagogie clinique en partenariat avec l’Université de Paris V.
L’approche des Psychopédagogues:
Les experts en psychopédagogie analysent les difficultés d’apprentissage et proposent des solutions qui visent une approche globale des difficultés de l’enfant (Boimare, 2010). Le psychopédagogue peut agir de manière préventive ou thérapeutique. Selon l’analyse de Moura (2019) sur le rôle du psychopédagogue dans la facilitation du processus d’apprentissage, l’approche en psychopédagogie fournit différentes stratégies visant à faire face aux problèmes qui peuvent survenir au cours du processus d’apprentissage. Le psychopédagogue s’intéresse à l’émancipation intellectuelle de l’enfant et de l’adolescent (Virginie Albert).
Références bibliographiques:
- Boimare, S. (2019). Pratiquer la psychopédagogie: Médiation, groupes et apprentissage. Paris: Dunod. https://www.cairn.info/pratiquer-la-psychopedagogie–9782100788293.htm
- Dolto F. (1989). L’echec scolaire. ERGO press. https://www.amazon.fr/LECHEC-SCOLAIRE-Essais-sur-l%C3%A9ducation/dp/2266032763
- Moura, A. A. d., Martins, E. D., Moura, V. A. d., & Martins, A. P. (2019). Psychopedagogy and its facilitating strategies in the learning process. Revista on line de Política e Gestão Educacional, 23(2), 479-493. https://doi.org/10.22633/rpge.v23i2.12654
- Stones, E. (1978). Psychopedagogy: Theory and Practice in Teaching. British Educational Research Journal, 4(2), 1–19. http://www.jstor.org/stable/1501117
- Vygotski L. (1997). Pensée et Langage. La Dispute. https://ladispute.fr/catalogue/pensee-et-langage/
